您现在的位置:  >> 

教学机智在小学数学课堂中的应用

出处:
时间:2018-08-11

教学机智在小学数学课堂中的应用

  新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,其间充满悬疑和不确定性,因此在课堂上学生往往会有精彩的交流、“节外生枝”的回答、甚至经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的情况发生。出人意料的回答其实是学生个性的展现,也可以暴露出学生的一些问题,面对课堂中的“意外”,我们应该有正确的认识,运用教学机智及时捕捉,将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源,巧妙引导,灵活重构,让“意外”成为教学的亮点,生出无限精彩。

  一、运用教学机智生成教学资源

  1.将错就错,竟是无意插柳柳成荫

  由于活动具有很强的开放性,学生思维又活跃,教师备课不论如何周密,在教学中难免出现非预设性的“意外”。当“意外”出现时,教师不要视而不见,更不要压抑或压制学生“脱轨”言行,而是要对学生进行引导,让“意外”变成教学资源。

  在学习《9加几》的一节练习课上,我在黑板上出了三道算式,让学生独立完成:9+7、9+5、8+9,不一会儿,听到一些学生议论的声音。一个学生说:“第三道题是8加几啊,题目出错了。”仔细一看,才发现把9和8的位置写反了,现在改过来已经来不及了,因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来:“没关系,没关系,照样能算。”大家听后议论的同学更多了。这时,我改变主意不再上练习课了,而是将错就错,直接上《8加几》。因为在这个算式的计算中,?W生已经能把前面学习计算9加几的三种方法顺利地迁移到这里了,我只要引导学生与前两题做比较,学生便能想到只要交换9与8的位置就能计算8+9了,这样既发散了学生思维,又能顺其自然地引出交换两个加数的位置就能简单计算8+9,为后面5、4、3、2加几做好充分的铺垫。这是老师“错”出来的课程资源,比课本上安排一个算式如何计算8加几要好,显得那么地自然。于是,我就马上调整思路,不上9加几的练习课,改上《8加几》的新课,没想到这样更能激发学生学习的积极性,整节课的学习热情都被调动起来了。一个小小失误,竟是无意插柳柳成荫。当然写错题的失误应该尽量避免。

  2.顺水推舟,柳暗花明又一村

  苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教学中难免会碰到种种预想不到的情况,这就需要教师沉着冷静,及时调整思路,顺其自然地接纳和转化“意外”,从而生成更精彩的课堂。

  例如比较物体表面和平面图形的大小是《面积》这一节课中有一个难点。备课的时候始我预设了三种教学方法:重叠法、观察法、方格图比较法。当课堂教学顺利地按照我预设的思路进行时,突然一个同学举手发言说:“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话:

  师:你还有什么方法呢?

  生:我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长3厘米的正方形,右边的长方形长4厘米,宽也是3厘米,因为一条边都是3厘米,所以另一条边长的那个图形面积就大。

  师:你真是个聪明的学生,这个方法也能比较平面图形的大小,只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。

  在接下来的课堂活动中,也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小,在这个真实的课堂中,我并没有因为突如其来的问题而束手无策,而恰恰吧问题当作突破重难点的有利契机,而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见,对“意外”灵活而巧妙地处理是掌控课堂教学和生成教学资源的关键。学生的“意外”,看似打乱了教学的预设,但教师睿智地化解,却让学生在情境中学会了思考,掌握了知识。

  二、教学机智努力捕捉“意外”资源

  教学资源的生成需要一双慧眼,更需要各种教学能力。

  1.组织能力

  教师对课堂要有足够的组织能力,因为在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题,或者出现各种意想不到的原因引起喧哗。教师在面对这些“意外”时,教师应尽可能地发挥教师机智,充分并合理地运用“意外”资源,努力达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的动态过程,因此教师要以学生为主体,组织课堂教学,这当然离不开教师的组织管理能力。

  2.随机应变能力

  前苏联家马卡连柯说过:“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种能力,教师就可以找到避免刻板公式的方法,才能估量当时情况的特点,从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”教学具有不确定性,新课程倡导动态生成课堂,学生的思维是跳跃的,也是充满灵性的。一旦出现“意外”情况,教师必须具备足够的应变能力,要冷静、机智、妥善地处理。如:变换角度思考问题;以问题为中心,避开情绪困扰;调解难度,化难为易等。

  3.教学调控能力

  死气沉沉的课堂气氛难以调动学生的学习热情和积极性,但过于喧闹的课堂又不能让学生冷静地、独立地思考,教师要及时把握教和调控好课堂秩序及学生学习状态,使学生在良好的氛围中学习。在处理新旧知识上,教师要先复习以前学过的知识,为新知识学习做好铺垫,处理好知识间的衔接与连贯。这要求教师要具有良好的教学调控能力,当学生的问答或回答出乎意料时,教师能够从容不迫的应对。

  总之如何面对和处理教学“意外”取决于教师的素质、知识及教学经验。只要我们在平时教学中灵活、机智地应对教学中的“意外”,并能快速而敏感地捕捉利用这些资源,那么课堂因“意外”而精彩就一定可以实现。

教学机智在小学数学课堂中的应用

  • 上一篇:
  • 下一篇:
365bet搜索
关键字:
最新数学365bet
热门数学365bet